РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УПРАЖНЕНИЙ
В свете изложенного ваше подхода к совершенствованию учебного процесса при обучении машинописи возникает вопрос о направлениях дальнейшего поиска путей повышения качества обучения. Возникает необходимость проведения определенной работы по нескольким направлениям.
Первое (и наиболее актуальное на начальных этапах) направление - подбор достаточного количества упражнений для словарных и фразовых тренировок на этапах освоения клавиатуры и формирования пакетного письма. Упражнения, приведенные в настоящих методических рекомендациях, являются лишь примерным решением этого вопроса и требуют как количественного, так и качественного совершенствования. Сложность подбора упражнений для словарных и фразовых тренировок на этих этапах заключается в том что каждое упражнение должно содержать только изученный ранее слоговый материал. Для каждого количества знаков в пакете, для каждого типа пакета данной длины необходимо иметь специально подобранный материал для письма. Необходимо также по возможности разнообразить упражнения для тренировки пакетного письма. Работа по совершенствованию подбора материалов для тренировок дает простор творчеству преподавателя, позволяет в ходе преподавания проверить эффективность предлагаемых им решений.
Второе направление поиска оптимальных решений - определение наиболее эффективного сочетания по номенклатуре и времени выполнения различных упражнений, имеющихся в арсенале преподавателя. Как часто применять письмо коротких слов и в течение какого времени? Как часто применять словарные и фразовые тренировки на среднем ряду клавиатуры, на зонах указательных пальцев? Какие соотношения между показателями обученности оптимальны на разных этапах обучения? Каждый преподаватель имеет возможность принять участие в решении этих и многих других вопросов. Только по мере накопления опыта преподавания на основе изложенного выше подхода станет возможным более дифференцированный подбор упражнений, более, оптимальное их сочетание в ходе учебного процесса.
Для более эффективного подбора содержания упражнений преподавателю полезно знать некоторые статистические сведения о частотности слогов, слов и окончаний в русском языке.
На первые 15 по порядку убывания частотности конечных двубуквенных сочетаний приходится 79,21% всех слов, состоящих из двух и более знаков. В табл. 3 приводятся наиболее часто встречающиеся конечные двубуквенные сочетания.
Аналогично на первые 31 конечное трехбуквенное сочетание приходится 71,26% всех слов, состоящих из трех и более букв. В табл. 4 приводятся наиболее часто встречающиеся конечные трехбуквенные сочетания.
Ha 230 наиболее употребительных слов русского языка приходится 50% всего словоупотребления. Эти слова приведены в табл. 5 группами по 10% от общего словоупотребления. Внутри каждой группы слова расположены в порядке убывания частотности.
