Слепая машинопись

Статьи о клавиатурных тренажерах
· Клавиатурный тренажер или как быстрее "ослепнуть"
· Две статьи с обзором 20 тренажеров
· Статья с обзором 17 клавиатурных тренажеров
· Алексей Комарницкий и его Инструктор КНОП
· Обучение слепой печати по методу Гальперина П.Я.
"Самоучитель машинописи" Б.И.Березина
· Методика обучения машинописи
· Организация машинописного труда
· Машинописные упражнения
Методика пакетного письма
· Введение
· Из истории машинописи
· Анализ основных положений методики
· Модель пакетного письма
· Формирование качества письма
· Развитие скорости письма
· Структура упражнений
· Освоение клавиатуры
· Буквенные ряды клавиатуры
· Закрепление письма на буквенных рядах
· Цифровой ряд клавиатуры
· Формирование пакетного письма
· Развитие пакетного письма
· Использование навязываемого темпа
· Роль преподавателя в совершенствовании упражнений
· Перспективы использования микро-ЭВМ при обучении
· Заключение + Приложения
Теория машинописи и методика изучения техники письма (1948г)
· Предисловие
· "Слепой" метод письма
· Удар по клавишам
· Ритм письма
· Методическое обучение и производственное ученичество
· Общая методика изучения техники письма
· Система деления клавиатуры для её изучения и система построения курса упражнений
· Тема 1. Основной ряд клавиатуры.
· Тема 2. Верхний ряд клавиатуры.
· Тема 3. Нижний ряд клавиатуры.
· Тема 4. Четвёртый ряд клавиатуры.
· Тема 5. Верхний регистр.
· Тема 6. Цифры арабские и римские и знаки, употребляемые вместе с цифрами.
· Тема 7. Связный текст.
· Темп письма и методика оценки контрольных работ.

АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МАШИНОПИСИ


Анализируя обширную учебную и методическую литературу, посвященную вопросам подготовки профессиональных машинисток (Березин Б.И., 1984; Кузнецова А.Н., Вагенгейм Р.Н., 1980; Соловьева К.К., 1981; Озеран А.Е., 1976; Реброва Н.П., Кемпи А.И., Примакова Г.Г., 1983 и др.)1 можно выделить несколько основных положений, лежащих в основе современной методики обучения машинописи.


Во всех без исключения работах указывается, что профессиональное обучение машинисток может строиться только на основе письма на клавиатуре пишущей машины слепым десятипальцевым способом2. "Современный метод обучения машинописи - слепой десятипальцевый метод письма обеспечивает равномерную нагрузку на все пальцы и достаточный отдых каждому из них, давая, кроме того, безошибочное письмо с большой скоростью" (Кузнецова А.Н., Вагенгейм Р.Н., 1980).


Отмечается большое значение слепого десятипальцевого способа письма для выработки автоматизма движений. "Машинистка, овладевшая в достаточной степени слепым методом письма, совершенствуя его на практике, за короткий срок достигает полного автоматизма движений пальцев и высокой производительности труда." (Соловьева К.К., 1981).

Делается акцент на необходимости участия зрения на начальном этапе обучения. Считается, что слепое письмо постепенно формируется на основе зрительного поиска нужного клавиша. "Такой метод письма возможен благодаря частым повторениям одних и тех же движений, которые со временем выполняются без участия зрения, т.е. автоматически, становятся рефлекторными и практически безошибочными." (Березин Б.И.,1984).


В качестве необходимого условия формирования слепого десятипальцевого способа письма выдвигается строгое распределение клавишей пишущей машины между всеми пальцами. Для участия в письме всех десяти пальцев "... за каждым пальцем должны быть закреплены определенные клавиши." (Березин Б.И., 1984). "Безошибочное и скоростное письмо возможно только при строгом распределении клавишей машины между всеми десятью пальцами рук..." (Корнеева А.П., Амелина A.M., Загребельный А.П., 1984).


Всеми авторами отмечается необходимость правильной постановки рук на клавиатуре, отработки удара по клавишам, формирования посадки за пишущей машиной, "...опечатки часто появляются из-за неправильной посадки пишущего, когда он сидит не строго симметрично по отношению к клавиатуре - слишком близко или слишком далеко от нее" (Березин Б.И., 1984). "От правильной постановки руки зависит техника письма машинистки, ее работоспособность и здоровье" (Соловьева К.К., 1981).


Единодушно высказывается мнение, что рост скорости письма не должен осуществляться в ущерб качеству. Подчеркивается, что именно овладение высоким качеством письма является условием роста его скорости.


Задачу обучения при формировании навыка работы на клавиатуре можно сформулировать следующим образом: выработать навык письма слепым десятипальцевым способом, удовлетворяющий требованиям квалификационной характеристики к скорости и качеству письма.

Реализация этой задачи, согласно учебной программе, разбивается, как правило, на два основных этапа: освоение клавиатуры и совершенствование техники письма (развитие скорости письма).

Этап освоения клавиатуры является наиболее ответственным, т.к. именно на этом этапе формируется навык письма слепым десятипальцевым способом, закладываются основы безошибочного письма.


Освоение клавиатуры заканчивается формированием навыка письма на всей клавиатуре без использования какого-либо внешнего ориентира. На этапе совершенствования техники письма происходит автоматизация навыка, осуществляется повышение скорости письма и улучшение качественных показателей работы на клавиатуре.


Как же на этапе освоения клавиатуры обеспечивается методически слепой десятипальцевый способ письма? Здесь авторами учебников и методических пособий выдвигаются два условия качественного формирования указанного навыка:


Традиционно освоение клавиатуры происходит следующим образом. Вначале изучается средний ряд клавиатуры. От многократного письма буквосочетаний переходят к письму слов из трех, четырех и более знаков, а затем все более длинных фраз. Каждое слово или фраза пишутся многократно. Поиск нужного клавиша осуществляется учащимся по схеме клавиатуры, выполненной в натуральную величину и окрашенной контрастными цветами в соответствии с зонами пальцев. На освоение среднего ряда отводится программой 24 часа.

В той же последовательности изучается сначала третий, а затем и первый ряд клавиатуры. На изучение каждого из этих рядов также отводится по 24 часа.

Освоив письмо фраз на трех буквенных рядах, учащиеся приступают к изучению знаков препинания, а затем цифр, т.е. четвертого ряда клавиатуры. В целом на освоение клавиатуры отводится 108 часов.


Все авторы указывают на необходимость использования схемы клавиатуры на этапе освоения клавиатуры. "Хорошим подспорьем при запоминании букв, цифр и знаков на клавиатуре пишущей машины и пальцев, которые их обрабатывают, может служить..." схема клавиатуры (Березин Б.И., 1984). "Процесс обучения облегчается, если перед глазами учащихся (на столе, слева) находится схема клавиатуры с распределением пальцев... Тогда учащийся, не глядя на клавиатуру, быстро освоит и будет делать соответствующие по длине и направлению движения к нужным клавишам безошибочно, не нащупывая предварительно клавиш пальцами". (Кузнецова А.Н., Вагенгейм Р.Н., 1980). "Схема клавиатуры, воспроизведенная в натуральную величину, служит для ориентации движений пальцев в нужном направлении на определенное расстояние и облегчает процесс освоения слепого метода письма" (Соловьева К.К., 1981).


Однако, по нашему мнению, использование схемы клавиатуры является основным недостатком современной методики машинописи. Происходит подмена действительно слепого способа письма "как-бы" слепым. Очевидно, что использование схемы клавиатуры позволяет заменить зрительный поиск нужного клавиша на клавиатуре зрительным поиском этого клавиша на схеме клавиатуры. Но слепое письмо подразумевает полное отсутствие какого-либо зрительного контроля. Поэтому, привыкнув к работе по схеме, учащийся в ее отсутствие начинает смотреть на клавиатуру. Ведь с первого же урока его учили именно зрительному поиску клавиша. Это косвенно признается и в методической литературе. "Часты случаи, когда отдельные учащиеся хорошо работали по схеме и совершенно не представляют работу без нее, В таких случаях отказ от схемы приводит к подглядыванию, и слепой метод письма может быть нарушен". (Соловьева К.К., 1981). (Заметим, что слепой "метод" в данном случае не мог быть нарушен - его еще не было. Была работа по схеме).


Неубедительно выглядит рецепт, предлагаемый в этой ситуации в методической литературе, "...задача преподавателя заключается в том, чтобы еще и еще раз убедительно доказать возможность писать слепым методом, подчеркнуть, как это удобно, показать на примере хороших учениц. Не отхода от ученицы, добиться письма без подглядывания на протяжении нескольких строк." (Соловьева К.К., 1981).

В освоении слепого способа письма, как мы видим, ведущая роль отводится не системе упражнений (адекватных стоящей задаче), а способности преподавателя убедить учащихся в нецелесообразности подглядывания на клавиатуру. "При тяге к подглядыванию необходимы самые срочные меры: индивидуальные занятия в течение 20-30 минут, возврат к письму по схеме, подбор простейших упражнений" (Соловьева К.К,, 1981).


Нельзя признать удовлетворительными средства обеспечения безошибочности письма. Традиционная методика требует при наличии опечатки в слове многократно писать это слово (две-три строки). Однако это далеко не всегда помогает, как показывает опыт. "После каждой тренировки учащиеся должны проверить напечатанный текст и отметить допущенные ошибки. Затем дается задание правильно напечатать слово, в котором была допущена ошибка (две-три строки). Если снова повторяются те же ошибки, то отрабатывать задание большое количество раз нежелательно, поскольку это может привести к обратному результату - закреплению неправильных действий" (Реброва Н.П., Кемпи А.И., Примакова Г.Г., 1983).


Как видно из цитируемых работ, решение таких важнейших задач, как формирование навыка слепого письма и формирование качества письма на этапе освоения клавиатуры методически не обеспечено. Преподаватель лишен средств эффективного управления учебным процессом. В его распоряжении только личный опыт и способность к убеждению учащихся.


На этапе совершенствования техники письма в арсенале преподавателя, согласно методической литературе, имеются ограниченные средства повышения скорости письма:


Основой роста скорости письма признается тренировка письма текстов. "В значительной степени здесь играет роль и фактор времени, и специальные упражнения, и индивидуальные качества" (Соловьева К.К., 1981).

Когда методист конструирует методику, когда учитель готовится к уроку, они создают модели, опуская в них все несущественное и включая все необходимое. Расплывчатость модели и тем более ее неточность не позволяют методисту и преподавателю эффективно добиваться повышения качества учебного процесса.


Совершенствование техники письма является наименее разработанным вопросом современной методики машинописи. Не в последнюю очередь это происходит оттого, что практически отсутствует модель формируемого навыка.

Изучал учебную и методическую литературу по вопросам навыка письма на пишущей машине, можно сделать следующий вывод: письмо на пишущей машине должно осуществляться слепым десятипальцевым способом и иметь ритмичный характер.

Неполнота и неточность этой модели (подробнее об этом см. п. III.I), отсутствие представлений о ее динамике не позволяют построить обоснованную систему упражнений для этапа совершенствования техники письма.

Ниже будет показано, что стремление к ритмичности письма у учащихся на этом этапе обучения не только не способствует, но и препятствует росту скорости письма.


Анализ сложившейся методики обучения машинописи позволяет перейти к формулированию направлений дальнейшего ее совершенствования. В частности в следующих аспектах:


Примерный график роста скорости письма учащихся

1Полностью названия работ приведены в списке рекомендуемой литературы в конце работы.

2В литературе принято говорить о слепом десятипальцевом методе письма. При этом зачастую отождествляют метод письма и метод обучения письму. Поэтому мы считаем целесообразным использовать термин "слепой десятипальцевый способ письма", оставив за словом "метод" чисто педагогический смысл.



В начало страницы