Слепая машинопись

Статьи о клавиатурных тренажерах
· Клавиатурный тренажер или как быстрее "ослепнуть"
· Две статьи с обзором 20 тренажеров
· Статья с обзором 17 клавиатурных тренажеров
· Алексей Комарницкий и его Инструктор КНОП
· Обучение слепой печати по методу Гальперина П.Я.
"Самоучитель машинописи" Б.И.Березина
· Методика обучения машинописи
· Организация машинописного труда
· Машинописные упражнения
Методика пакетного письма
· Введение
· Из истории машинописи
· Анализ основных положений методики
· Модель пакетного письма
· Формирование качества письма
· Развитие скорости письма
· Структура упражнений
· Освоение клавиатуры
· Буквенные ряды клавиатуры
· Закрепление письма на буквенных рядах
· Цифровой ряд клавиатуры
· Формирование пакетного письма
· Развитие пакетного письма
· Использование навязываемого темпа
· Роль преподавателя в совершенствовании упражнений
· Перспективы использования микро-ЭВМ при обучении
· Заключение + Приложения
Теория машинописи и методика изучения техники письма (1948г)
· Предисловие
· "Слепой" метод письма
· Удар по клавишам
· Ритм письма
· Методическое обучение и производственное ученичество
· Общая методика изучения техники письма
· Система деления клавиатуры для её изучения и система построения курса упражнений
· Тема 1. Основной ряд клавиатуры.
· Тема 2. Верхний ряд клавиатуры.
· Тема 3. Нижний ряд клавиатуры.
· Тема 4. Четвёртый ряд клавиатуры.
· Тема 5. Верхний регистр.
· Тема 6. Цифры арабские и римские и знаки, употребляемые вместе с цифрами.
· Тема 7. Связный текст.
· Темп письма и методика оценки контрольных работ.


3. СИСТЕМА ДЕЛЕНИЯ КЛАВИАТУРЫ ДЛЯ ЕЁ ИЗУЧЕНИЯ И СИСТЕМА ПОСТРОЕНИЯ КУРСА УПРАЖНЕНИЙ


 


 

Как известно, можно делить клавиатуру для её изучения двояко: по зонам пальцев и по рядам клавиатуры. Первое деление получило название вертикальной системы, второе - горизонтальной. В настоящее время почти повсеместно принята горизонтальная система, и спор между этими системами потерял свою остроту. Тем не менее считаем нелишним отметить основные положительные стороны горизонтальной системы, по которой построен и наш курс упражнений.
 

При изучении техники письма на машине по слепому методу предметом изучения является не расположение алфавита на клавиатуре, которое само по себе запоминается очень легко, а движения пальцев, соединённые в представлениях учащихся с определённой буквой или знаком. Таких движений три вида:
1) удар по клавишам исходных позиций,
2) движения от клавишей исходных позиций к другим клавишам той же зоны и удар по этим клавишам,
3) движения от любого клавиша к любому клавишу той же зоны и удар по этим клавишам.
 

Первые движения, которые позволим себе назвать основными, самые лёгкие: это только отрывистый удар по тому месту, где уже находится палец. К тому же их всего семь: четыре для правой руки и три для левой.
 

Вторые движения, которые позволим себе назвать первичными, уже значительно труднее, потому что связаны с определённым направлением и длиной движения пальца, а соединённый с ними удар приходится делать при ином положении пальцев, чем на клавишах исходных позиций. И число этих первичных движений уже гораздо больше, чем число основных движений.
 

Наконец, третьи движения, которые позволим себе назвать вторичными, наиболее трудные и разнообразные.
 

При слепом методе письма наиболее трудным для учащихся является начало. Поэтому первую тему, как начальную, особенно важно облегчить учащимся.
 

При вертикальной системе содержание первой темы составляют зоны указательных пальцев, т. е. клавиши "р", "п", "г", "н", "и", "т" для правой руки и клавиши "а", "к", "е", "с", "м" для левой. На этих клавишах надо изучить одно основное движение (удар по клавише "р"), 10 первичных движений и 40 вторичных (наиболее трудных) движений.
 

При горизонтальной системе содержание первой темы составляют клавиши основного ряда. На этих клавишах подлежат изучению семь основных движений (удары по клавишам исходных позиций) и три первичных движения (движения к клавишам "п" и "ж" для правой руки и клавишу "а" для левой руки). Наиболее трудные вторичные движения при горизонтальной системе совсем не входят в содержание первой темы.
 

Если таким же образом проанализировать число степень трудности изучаемых движений в следующих темах по вертикальной и горизонтальной системам, то окажется, что число и степень трудности изучаемых движений по горизонтальной системе всё возрастает, а по вертикальной системе, наоборот, всё понижается! Другими словами, при горизонтальной системе мы начинаем с более лёгкого и последовательно переходим к более трудному, а при вертикальной системе, наоборот, начав с трудного, постепенно переходим к более лёгкому.
 

Мало того, так как начинать надо с удара, то при горизонтальной системе есть возможность начинать работу над ударом в его простейшей форме - ударе по клавишам исходных позиций. При вертикальной системе вырабатывать отрывистый удар приходится в условиях, осложняющих удар движениями пальцев к клавишам вне исходных позиций.
 

Наконец, горизонтальная система с первого же урока вводит в работу все десять пальцев учащихся. Благодаря этому все десять пальцев получают одновременную тренировку на всём протяжении изучения техники письма соответственно частоте обслуживаемых ими букв в русском языке. При вертикальной же системе последовательное участие в работе сначала указательных пальцев, потом с присоединением к ним средних, потом с при- соединением к ним безымянных и, наконец, мизинцев приводит к тому, что наибольшую тренировку получают указательные и средние пальцы, а наименьшую - безымянные и в особенности мизинцы. Это создаёт у учащихся ложное представление об особой трудности работы безымянными пальцами и особенно мизинцами, в то время как действительная причина заключается только в неравномерной тренировке всех пальцев.
 

Перечисленного, полагаем, достаточно для пояснения того, почему мы построили наш курс упражнений по горизонтальной системе.
 

Исходя из того же общепедагогического принципа - от лёгкого к трудному, по которому мы остановились на горизонтальной, а не вертикальной системе, в наших исследованиях построения систематического курса упражнений для изучения техники письма применительно к изложенной выше методике мы пришли к следующим выводам.
 

  1. Все упражнения должны быть подобраны из слов в легко понимаемых формах (падежах, наклонениях и проч.). Упражнения из сочетаний букв, не составляющих слова русского языка, могут быть допущены только для целей достижения отрывистого удара, а не безошибочного письма.
  2. Чем меньше движений пальцев в одном упражнении, тем оно легче и тем скорее эти движения усваиваются памятью. Следовательно, пользуясь для упражнений отдельными словами, надо сначала давать наиболее короткие слова, а затем постепенно более длинные.
  3. Все употребляемые для упражнений слова должны быть даны в орфографически правильных начертаниях. Поэтому в темах, где учащиеся ещё не знают верхнего регистра и связанных с ними заглавных букв, нельзя употреблять в упражнениях собственные имена. Изучение движений к клавишу "точка" должно быть построено таким образом, чтобы следующая за этим знаком препинания буква была заглавной.
  4. При переходе от одной темы к другой перед учащимися сразу встаёт задача изучения целого ряда новых движений. Эту задачу необходимо облегчить введением в изучение новых движений по одному, т.е. так, чтобы новое упражнение заключало в себе ряд изученных уже в предыдущей теме движений и лишь одно новое.
  5. Так как согласно исследований Ляи чередования рук легче, чем чередования пальцев, то сначала надо давать упражнения для обеих рук и лишь затем те, которые надо выполнять одной рукой.
  6. Работы учащихся показывают, что наименьшее количество ошибок падает на первую букву каждого упражнения; на первой букве, очевидно, больше всего сосредоточивается внимание учащихся, что и даёт наименьшее число ошибок. Это обстоятельство следует учитывать при подборе слов для упражнений и давать эти слова так, чтобы весь алфавит последовательно проходил через первую букву упражнений в порядке изучения его учащимися.
  7. Предметом изучения должны быть движения пальцев только к тем буквам, знакам и цифрам, которые имеются на всех пишущих машинах, независимо от общего числа клавишей на их клавиатуре (42, 44, 45, 46). Всевозможные добавочные знаки (вопросительный и восклицательный, плюс и знак равенства, полукруглые скобки, простые дроби и проч.), размещаемые на клавишах, отведённых в дореволюционное время буквам "ять" и "твёрдый знак", не следует вводить в изучение. В размещении этих знаков не только нет нигде единства, но его и не может быть, так как потребность в тех или других из этих знаков зависит от функций учреждения, где работают пишущие машины.

 

На основании этих требований и построен дальше наш курс упражнений для изучения техники письма, причём первые четыре требования соблюдены в курсе полностью, а пятое и шестое учтены постольку, поскольку они не сталкивались с другими более важными требованиями из числа первых четырёх.
 

Количество упражнений везде дано такое, какое необходимо для полного овладения техникой слепого письма слабейшими из учащихся. В крайних случаях сильно отставания кого-либо из учащихся, например из-за продолжительной болезни, можно несколько сократить количество этих упражнений по отдельным темам, кроме первой. Однако пользоваться такими сокращениями можно лишь в крайних случаях, когда из-за недостатка учебного времени нет иного пути, чтобы подтянуть отставших к общему уровню группы. Ниже в методике изучения отдельных тем нами указано, где и какие сокращения можно сделать в таких крайних случаях.



В начало страницы