Слепая машинопись

Статьи о клавиатурных тренажерах
· Клавиатурный тренажер или как быстрее "ослепнуть"
· Две статьи с обзором 20 тренажеров
· Статья с обзором 17 клавиатурных тренажеров
· Алексей Комарницкий и его Инструктор КНОП
· Обучение слепой печати по методу Гальперина П.Я.
"Самоучитель машинописи" Б.И.Березина
· Методика обучения машинописи
· Организация машинописного труда
· Машинописные упражнения
Методика пакетного письма
· Введение
· Из истории машинописи
· Анализ основных положений методики
· Модель пакетного письма
· Формирование качества письма
· Развитие скорости письма
· Структура упражнений
· Освоение клавиатуры
· Буквенные ряды клавиатуры
· Закрепление письма на буквенных рядах
· Цифровой ряд клавиатуры
· Формирование пакетного письма
· Развитие пакетного письма
· Использование навязываемого темпа
· Роль преподавателя в совершенствовании упражнений
· Перспективы использования микро-ЭВМ при обучении
· Заключение + Приложения
Теория машинописи и методика изучения техники письма (1948г)
· Предисловие
· "Слепой" метод письма
· Удар по клавишам
· Ритм письма
· Методическое обучение и производственное ученичество
· Общая методика изучения техники письма
· Система деления клавиатуры для её изучения и система построения курса упражнений
· Тема 1. Основной ряд клавиатуры.
· Тема 2. Верхний ряд клавиатуры.
· Тема 3. Нижний ряд клавиатуры.
· Тема 4. Четвёртый ряд клавиатуры.
· Тема 5. Верхний регистр.
· Тема 6. Цифры арабские и римские и знаки, употребляемые вместе с цифрами.
· Тема 7. Связный текст.
· Темп письма и методика оценки контрольных работ.

III.2. Формирование качества письма


Качество письма - важнейшая характеристика навыка работы на пишущей машине. Большое количество опечаток сводит на нет работу машинистки. Борьба за качество письма начинается с первого же урока машинописи. Необходимо, однако, признать, что даже самые квалифицированные машинистки допускают определенное количество опечаток. Минимальный процент опечаток, свойственный каждой машинистке, определяется не только методикой обучения. Здесь сказываются: темперамент, тип высшей нервной деятельности, мотивация, утомление и ряд других факторов.


Задача преподавателя состоит в том, чтобы исключить опечатки, возникающие за счет недостатков методики машинописи.


В методической литературе наличие опечаток принято объяснять невнимательностью и несобранностью учащихся. Однако этим можно объяснить лишь часть опечаток.


Для преподавателя важно уметь на каждом конкретном этапе обучения сделать правильные выводы о причине возникновения опечаток и принять соответствующие меры, если они необходимы.


Этапы освоения клавиатуры и совершенствования техники письма весьма отличаются как причинами возникновения опечаток, так и средствами их устранения.

Осваивая клавиатуру, учащийся формирует у себя определенную систему поиска нужного клавиша, как говорят психологи, - ориентировочную основу действия. Преподаватель влияет на этот процесс, создавая те конкретные условия, в которых происходит формирование ориентировочной основы.

Достоверно определить заранее, каким способом тот или иной учащийся станет определять местоположение того или иного клавиша, нельзя. Поэтому нельзя предложить заранее пригодный для всех "узелок на память".


Однако, можно рекомендовать систему освоения клавиатуры, которая позволяет каждому учащемуся легко "вычислить" местоположение клавиш (подробнее об этом см. гл.4). Выигрыш от этого очевиден. Не предлагая способа достоверного определения местоположения клавиша, нельзя требовать безошибочного письма.

Согласно существующей методике, преподаватель добивается от ученика исправления ошибок многократным письмом неверно напечатанного слова. Это не всегда эффективно именно потому, что надо не заставлять учащегося заполнить пробел в ориентировочной основе, а помогать ему в этом, предлагая специальное упражнение. Цель этого упражнения не в том, чтобы то или иное слово писалось без ошибок, а в том, чтобы устранить саму причину опечаток.


Нельзя судить о процессе обучения только по результату осваиваемой деятельности, как это принято в настоящее время. Отсутствие опечаток на листе еще не свидетельствует о правильном ходе учебного процесса. Учащийся мог просто печатать одним пальцем, глядя на клавиатуру. Именно поэтому важно не только знать, сколько опечаток сделал учащийся на листе, но и то, как он этого добился.

Особое значение качества письма на этапе освоения клавиатуры состоит в том, что со временем движения автоматизируются и выполняются без участия сознания. Всякие упущения в формировании ориентировочной основы проявляются при этом в виде ошибок, характерных для каждого учащегося. Причем исправление их практически невозможно.


Этап совершенствования техники письма в плане опечаток специфичен тем, что здесь преподаватель нередко сталкивается с опечатками, не имеющими отношения к реальной обученности учащегося.

Дело в том, что всякую деятельность человек выполняет тем или иным способом, используя ту или иную "стратегию" деятельности (Венда В.Ф., 1983). В процессе профессионального роста (в процессе обучения в том числе) происходит смена одной "стратегии" выполнения деятельности на другую, более продуктивную.


Переход к новой "стратегии" связан с необходимостью отказа от старой. Именно в этой "пограничной" области возникает ситуация, когда произошел отказ от старой "стратегии", а новая еще не достаточно утвердилась. Учащийся начинает делать много опечаток. Характерными для этого процесса являются опечатки: перестановка рядом стоящих букв, пропуск букв, перестановка букв в пределах трех подряд стоящих.


В соответствии с требованиями сложившейся методики обучения машинописи преподаватель начинает воздействовать на учащегося с целью устранения опечаток - ставит низкие оценки, предлагает выполнять многократное письмо отдельных слов. При этом учащийся вынужден, уступая нажиму, вернуться к старой "стратегии". Аналогичный результат получается и тогда, когда учащиеся сами стараются избавиться от внезапного увеличения опечаток. В итоге рост скорости останавливается или продолжается в рамках непродуктивной "стратегии", что в конечном счете ведет к снижению скорости письма выпускников профтехучилищ.


Высокая скорость письма в немалой степени зависит от того, насколько преподаватель и сами учащиеся могут правильно оценить причины возникновения опечаток на этапе совершенствования техники письма. При этом важно отличать опечатки и ошибки, совершаемые учащимися по невнимательности (пропуск слов, строк и т.д., изменение падежных окончаний, замена слова на близкое по написанию) или в силу плохого владения грамматикой русского языка, от опечаток, характерных для стадии смены "стратегии" письма.



В начало страницы