Слепая машинопись

Статьи о клавиатурных тренажерах
· Клавиатурный тренажер или как быстрее "ослепнуть"
· Две статьи с обзором 20 тренажеров
· Статья с обзором 17 клавиатурных тренажеров
· Алексей Комарницкий и его Инструктор КНОП
· Обучение слепой печати по методу Гальперина П.Я.
"Самоучитель машинописи" Б.И.Березина
· Методика обучения машинописи
· Организация машинописного труда
· Машинописные упражнения
Методика пакетного письма
· Введение
· Из истории машинописи
· Анализ основных положений методики
· Модель пакетного письма
· Формирование качества письма
· Развитие скорости письма
· Структура упражнений
· Освоение клавиатуры
· Буквенные ряды клавиатуры
· Закрепление письма на буквенных рядах
· Цифровой ряд клавиатуры
· Формирование пакетного письма
· Развитие пакетного письма
· Использование навязываемого темпа
· Роль преподавателя в совершенствовании упражнений
· Перспективы использования микро-ЭВМ при обучении
· Заключение + Приложения
Теория машинописи и методика изучения техники письма (1948г)
· Предисловие
· "Слепой" метод письма
· Удар по клавишам
· Ритм письма
· Методическое обучение и производственное ученичество
· Общая методика изучения техники письма
· Система деления клавиатуры для её изучения и система построения курса упражнений
· Тема 1. Основной ряд клавиатуры.
· Тема 2. Верхний ряд клавиатуры.
· Тема 3. Нижний ряд клавиатуры.
· Тема 4. Четвёртый ряд клавиатуры.
· Тема 5. Верхний регистр.
· Тема 6. Цифры арабские и римские и знаки, употребляемые вместе с цифрами.
· Тема 7. Связный текст.
· Темп письма и методика оценки контрольных работ.


III. КУРС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИКИ ПИСЬМА


ТЕМА 7. СВЯЗНЫЙ ТЕКСТ


 


 

Упражнения из коротких фраз как промежуточный этап для перехода на связный текст.
 

Труд в нашей стране - дело славы, доблести и геройства.
Всё, что производится в нашей стране, принадлежит народу.
Социалистическое хозяйство растёт и развивается по плану.
Над северным полюсом прошумел мотор советского самолёта.
Наша страна готовится к встрече замечательной годовщины.
Работа в коллективе накладывает определённые обязанности.
В системе советских финансов большое значение имеют займы.
Очень важно прочно внедрить гимнастику в быт комсомольцев.
Завоевание полюса с воздуха осуществлено нашими лётчиками.
Новые нормы внедряются во все отрасли народного хозяйства.
Каждый день приносит вести о новых замечательных рекордах.
Пушкин занял огромное место в нашей национальной культуре.
Вчерашние стахановцы сегодня стали техниками и инженерами.
Вечер, но на улице светло - наступили полярные белые ночи.
Наше сельское хозяйство богато вооружено передовой техникой.
Все новейшие достижения техники стали достоянием трудящихся.
Денежные и натуральные доходы колхозов растут с каждым днём.
Стахановское движение выросло на базе новой, высшей техники.
Плановое хозяйство построено на точном учёте всех ценностей.
Нет большего преступления для большевика, как отрыв от масс.
Пролетарская революция вспахала целину народного творчества.
Надо подготовить людей, овладевших всеми достижениями науки.
Нужно вооружить передовой теорией миллионы советских людей.
Отряд совершил блестящий поход и уничтожил штаб неприятеля.
Нам нужен спорт, воспитывающий выносливость и неустрашимость.
Советская высшая школа дала стране сотни тысяч специалистов.
Уголь, нефть и металлургия - это основа нашей промышленности.
Инженеры и техники - важнейший отряд советской интеллигенции.
Важно, чтобы всюду в цехах появилась коллективность в работе.
Советские люди знают, что труд в нашей стране ценится высоко.
В школе создаётся атмосфера твёрдой, сознательной дисциплины.
Земельные органы должны повернуться лицом к учёту в колхозах.
Не может быть свободен народ, который угнетает другие народы.
Крупные суммы вложены из бюджета республики в промышленность.
За работой нашей промышленности зорко следит вся наша страна.
Нигде в мире нет таких возможностей учёбы, как в нашей стране.
У нас каждый год множатся ряды героев социалистического труда.
Инженер должен бороться за максимальное использование техники.
Успехи, достигнутые нашей промышленностью, известны всему миру.
Основная задача школы - подготовить вполне грамотное поколение.
Наша армия чувствует могучую поддержку всего советского народа.
Все мы знаем, что, работая на благо народа, мы работаем на себя.
Надо своевременно выдвигать молодые кадры на руководящие посты.
Стране нужны кадры высококвалифицированных инженеров и техников.
С большим подъёмом встречает страна выпуск каждого нового займа.
Контроль за исполнением бюджетов должен быть значительно усилен.
У нас социализм из цели превратился в реальную действительность.

 

ПРАВИЛА РАЗМЕЩЕНИЯ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ
 

При переходе учащихся на работу над связным текстом им надо сообщить правила размещения знаков препинания. Все знаки препинания размещаются непосредственно, т.е. без промежутка (пробела) после последней буквы слова или после последней цифры, за которыми они стоят.
 

После всех знаков препинания надо обязательно делать промежуток и только после промежутка писать следующее слово или цифру. Исключение из этого правила допускается только для знаков "точка" и "запятая", после которых можно писать следующее слово и без промежутка.
 

Все слова, заключённые в кавычки или в скобки, обязательно должны иметь не только начальные кавычки или скобку, но и заключительные кавычки или скобку.
 

Перед начальными кавычками или скобкой надо обязательно делать промежуток, а после них писать слова непосредственно, без промежутка.
 

Заключительные кавычки или скобка ставятся без промежутка после последней буквы слова, а после заключительных кавычек или скобки обязательно делается промежуток перед следующим словом.
 

Если после заключительных кавычек или скобки следует знак препинания, то сначала ставятся кавычки или скобка, а потом без промежутка знак препинания, после которого, как указано выше, делается промежуток.
 

Если в числе слов, заключённых в скобки, последнее слово заключено ещё в кавычки, то после последнего слова сначала ставятся, как указано выше, без промежутка кавычки, затем также без промежутка скобка и, наконец, также без промежутка знак препинания, а после знака препинания, как обычно, делается промежуток.
 

Аналогично этому порядку надо размещать эти знаки и в том случае, когда в числе слов, заключённых в кавычки, последнее слово заключено ещё в скобки. Непосредственно за последней буквой слова ставится в таком случае без промежутка скобка, затем без промежутка же - кавычки и, наконец, тоже без промежутка знак препинания.
 

Тире (чёрточка) может соединять два слова в одно, может заменять пропущенные или подразумеваемые слова и, наконец, может употребляться как знак переноса слова на следующую строчку. Во всех этих случаях применяются разные правила.
 

Когда тире соединяет два слова в одно (в типографском шрифте - дефис, короткая чёрточка), то оно пишется без промежутков, например: "что-либо", "серебристо-серый", причём, если перенос таких слов на следующую строку сделан так неудачно, что в конце строки написано" "серебристо-", а на следующей строке "серый", то тире (дефис) не повторяется на следующей строке и совпадает с знаком переноса.
 

Когда тире заменяет подразумеваемые слова, то перед тире и после тире обязательно делаются промежутки, например: "Советский Союз - могущественное государство".. В этом случае, если в конце строки уместились только слова "Советский Союз", то тире надо перенести на следующую строку и сделать после него, как обычно, промежуток.
 

Если тире употребляется как знак переноса (в типографском шрифте-дефис), то оно ставится после последней буквы без промежутка, и его нельзя переносить на следующую строку. Поэтому, если перенос сделан так неудачно, что последняя буква пришлась на самом краю бумаги и тире некуда поставить, то его надо совсем пропустить: нельзя знак переноса размещать в начале следующей строки.
 

Тире, всегда соединённое на пишущих машинах на одном рычаге с "2", нельзя смешивать с чертой для сплошного подчёркивания, имеющейся на большинстве более новых машин и соединённой обычно на одном рычаге или с цифрой "1", или с цифрой"8". Эта черта - не машинописный знак, а приспособление для подчёркивания и никогда не может заменять тире, так как отпечаток этого знака ложится ниже строчки.
 

Наконец, следует отметить, что отсутствующий на большинстве пишущих машин твёрдый знак по установившейся у нас машинописной практике заменяется знаком кавычек.
 

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СВЯЗНЫМ ТЕКСТОМ
 

Переход от многократного повторения упражнений к связному тексту создаёт для учащихся совершенно новый процесс чтения и одновременной передачи читаемого на машину. Этот новый процесс первое время поглощает всё внимание учащихся. Если при этом учащимся приходится следить одновременно за смыслом длинных периодов речи, за окончанием строки и правильными переносами слов, за соблюдением абзацев и проч., то внимание их настолько перегружается, что ошибки того или иного порядка становятся почти неизбежными. Очевидно, что" и здесь эту новую сложную задачу надо разделить на ряд последовательных этапов.
 

Для начала следует дать учащимся короткие фразы и предложить им повторять их многократно, как прежде повторяли отдельные слова, добиваясь безошибочного выполнения каждой фразы два раза подряд. Фразы следует подбирать такого размера, чтобы они свободно укладывались в одной строке, не требовали бы переноса слов и не отвлекали бы внимания наблюдением за окончанием строки.
 

В предлагаемых для этой цели упражнениях все фразы подобраны так, что размер их колеблется от 55 до 64 ударов и, следовательно, свободно укладывается в одной строке стандартного формата бумаги, не оставляя в то же время больших пробелов в конце строки. Поэтому писать их надо, конечно, каждый раз с новой строки, отступая от левого края бумаги на 2-3 удара.
 

Так как к соблюдению ровного начального поля учащиеся хорошо привыкают уже во время работы над отдельными словами, то процесс письма таких фраз ничем не будет отвлекать их внимания от чтения текста, и для безошибочной передачи его на машину будут созданы наиболее благоприятные условия.
 

Следующим этапом в работе над связным текстом может быть уже обыкновенный газетный текст, предварительно переписанный на машине через 2 интервала, подбираемый из более лёгких для восприятия статей с небольшим количеством цифр. При переписке такого текста перед учащимися можно уже поставить требование - помимо ровного начального поля следить и за надлежащим окончанием строк и за правильными переносами; выделение же абзацев и связанные с ним красные строки следует исключить, так как абзацы и красные строки представляют собою элементы оформления машинописных бумаг. Речь о них должна идти в общих правилах оформления бумаг во второй части курса, где только они и могут быть логически увязаны с другими элементами оформления.
 

Цель работы над связным текстом - почти безошибочное письмо - может считаться достигнутой, когда учащиеся будут делать на стандартной странице, написанной через 2 интервала, не более 2-3 ошибок (около 0,1% - 0,15%). При большем числе ошибок рискованно переходить к следующей части курса - оформлению бумаг, так как это, рассеивая внимание учащихся на элементы оформления, само по себе вызывает в первое время увеличение у учащихся числа технических ошибок.
 

Поэтому в период работы над связным текстом всё внимание должно быть сосредоточено на уменьшении количества технических ошибок. Здесь, помимо замедления темпа письма, которое и в этом периоде даёт хорошие результаты, весьма полезно давать учащимся прописывать отдельные слова, в которых у них встречаются ошибки в одних и тех же буквах или в одних и тех же сочетаниях букв. Прописывать эти слова, конечно, надо так же, как это делалось раньше в упражнениях из отдельных слов.
 

Весьма важную роль играет при этом и характер ошибок. Необходимо считаться как с происхождением ошибок, так и с последующей возможностью исправления их стиранием резинкой. Разберём поэтому, какие бывают технические ошибки.
 

1. Одна буква вместо другой. Это - типичная техническая ошибка. Но и здесь надо различать отдельные случаи. Если клавиш ошибочной буквы находится по соседству с клавишем правильной буквы, например "с" вместо "м" или "б" вместо "л", то это - типичное следствие ещё неточных движений пальцев. Если ошибка - в созвучных буквах, например "а" вместо "о" или "и" вместо "е", то это - следствие ещё не вполне сложившихся фонетических представлений. Если ошибка - в замене одной из крайних букв другой, находящейся на противоположном краю клавиатуры, например "ф" вместо "ж" или "х" вместо "и", то это - следствие ещё недостаточно отчётливого представления клавиатуры в целом. По возможности последующего исправления стиранием резинкой все эти ошибки, конечно, совершенно одинаковы. Но по происхождению и по характеру мер борьбы с ними они весьма различны.
 

Наиболее тяжёлыми являются ошибки в соседних клавишах; они - результат неточных движений пальцев или неточных представлений положения соответствующих клавишей. Лучшей мерой борьбы с ними является многократное прописывание слов, в которых такие ошибки встречаются, в таком же порядке, как это делалось раньше в упражнениях из отдельных слов.
 

Ошибки же фонетического порядка и ошибки в смешении букв, находящихся на противоположных краях клавиатуры, изживаются по мере работы над текстом. Многократное прописывание слов с такими ошибками обычно не даёт никаких результатов, так как причина их - в недостаточно твёрдом представлении клавиатуры в целом. По мере работы над текстом это представление всё больше уточняется, и такие ошибки начинают встречаться всё реже. Полезной мерой борьбы с ними является оставление перед глазами учащихся, у которых такие ошибки часто встречаются, схемы клавиатуры, которая при отсутствии таких ошибок или при незначительном их числе учащимся больше не нужна и должна быть изъята при переходе на связный текст.
 

2. Орфографические ошибки. Эти ошибки прежде всего надо отличать от ошибок в созвучных буквах. Например, если написано "корава"вместо "корова", то это - типичная фонетическая ошибка; если же написано "постоновление" вместо "постановление", то это, по всей вероятности, орфографическая ошибка. Об орфографических ошибках надо доводить до сведения преподавателя русского языка, так как преподаватель машинописи не располагает ни временем, ни всей совокупностью мер, необходимых для исправления орфографии учащихся.
 

3. Перестановка букв. Например, написано "ползеный" вместо "полезный". Это - типичная ошибка торопливости письма. Этаже ошибка постоянно встречается и в торопливо написанных рукописях. Мера борьбы с этими ошибками - сдерживание темпа письма. Наоборот, совершенно бесполезно многократно прописывать слова с такими ошибками. По возможности последующего исправления стиранием резинкой все эти ошибки так же не представляют никаких затруднений, как и все предыдущие.
 

4. Пропуск букв. Эта ошибка по своему происхождению совершенно аналогична с ошибкой в перестановке букв. Она также постоянно встречается в торопливо написанных рукописях. И мера борьбы с этими ошибками та же: не допускать торопливого письма. Также, как и в предыдущем случае, бесполезно прописывать отдельно слова. Но по возможности последующего исправления стиранием резинкой ошибки в виде пропущенных букв гораздо тяжелее всех предыдущих: стёртое слово удлиняется на одну букву и сливается с соседним словом. Правда, сдерживая движение каретки рукой или - ещё лучше - пользуясь клавишем обратного хода каретки, можно несколько уменьшить промежутки между словами и сжать расстановку букв настолько, чтобы между соседними словами остались достаточно заметные промежутки, но это кропотливая работа, требующая большой опытности со стороны машинистки. Если же пропущенных букв две, то после вставки в слово недостающих букв слились бы в одно три слова подряд; для исправления такой ошибки потребовалось бы стереть целую строчку, а в некоторых случаях и две. Поэтому ошибки в виде пропущенных букв надо жёстко преследовать в процессе обучения.
 

5. Отсутствие промежутка между словами. Эти ошибки, если они часты, являются следствием недостаточного внимания к ним в процессе работы над упражнениями из отдельных слов. На этих упражнениях, очевидно, не выработалось твёрдой привычки делать промежуток тотчас же после написания последней буквы слова, без всякой паузы. Это же правило надо снова и снова напоминать тем учащимся, у которых слитые вместе слова встречаются часто. Эту ошибку так же трудно исправить стиранием резинкой, как и ошибку в виде пропущенной буквы.
 

6. Написание лишних букв и строчных букв вместо заглавных, или наоборот. Если это одновременно - не орфографические ошибки, то причина их - только невнимательное и небрежное отношение к работе. Поэтому бесполезно бороться с такими ошибками многократным прописыванием слов, в которых оказались такие ошибки.
 

7. Перебивки. Перебивки по существу - те же ошибки. Однако надо не только рекомендовать перебивать правильной буквой замеченную в процессе письма ошибочную букву, но и квалифицировать перебивки следует мягче, чем ошибки, оставшиеся незамеченными. Это, во-первых, приучает учащихся следить за написанным и исправлять ошибки в процессе же письма, когда их исправить легко; во-вторых, и в будущем на производстве перебивки в небольшом количестве будут допускаться в работах второстепенного значения, оставшиеся же незамеченными ошибки всегда будут преследоваться и будут предъявляться требования о последующем гораздо более трудном их исправлении. Наоборот, исправление ошибок в работах над связным текстом путём стирания резинкой надо так же категорически запрещать, как это делалось и при письме упражнений из отдельных слов.



В начало страницы