Слепая машинопись

Статьи о клавиатурных тренажерах
· Клавиатурный тренажер или как быстрее "ослепнуть"
· Две статьи с обзором 20 тренажеров
· Статья с обзором 17 клавиатурных тренажеров
· Алексей Комарницкий и его Инструктор КНОП
· Обучение слепой печати по методу Гальперина П.Я.
"Самоучитель машинописи" Б.И.Березина
· Методика обучения машинописи
· Организация машинописного труда
· Машинописные упражнения
Методика пакетного письма
· Введение
· Из истории машинописи
· Анализ основных положений методики
· Модель пакетного письма
· Формирование качества письма
· Развитие скорости письма
· Структура упражнений
· Освоение клавиатуры
· Буквенные ряды клавиатуры
· Закрепление письма на буквенных рядах
· Цифровой ряд клавиатуры
· Формирование пакетного письма
· Развитие пакетного письма
· Использование навязываемого темпа
· Роль преподавателя в совершенствовании упражнений
· Перспективы использования микро-ЭВМ при обучении
· Заключение + Приложения
Теория машинописи и методика изучения техники письма (1948г)
· Предисловие
· "Слепой" метод письма
· Удар по клавишам
· Ритм письма
· Методическое обучение и производственное ученичество
· Общая методика изучения техники письма
· Система деления клавиатуры для её изучения и система построения курса упражнений
· Тема 1. Основной ряд клавиатуры.
· Тема 2. Верхний ряд клавиатуры.
· Тема 3. Нижний ряд клавиатуры.
· Тема 4. Четвёртый ряд клавиатуры.
· Тема 5. Верхний регистр.
· Тема 6. Цифры арабские и римские и знаки, употребляемые вместе с цифрами.
· Тема 7. Связный текст.
· Темп письма и методика оценки контрольных работ.


Буквенные ряды клавиатуры


Цель темы: выработать первоначальные навыки удара по клавишам; освоить элементарные навыки оформления машинописной страницы; выработать умения и навыки письма слепым десятипальцевым способом на трех буквенных радах клавиатуры.

Методические указания к теме

Цель темы достигается в процессе выполнения упр. 1-6, каждое из которых рассчитано на один урок, состоящий из двух академических часов. Порядок выполнения упр. 1 - упр. 4 таков: пишется криптограмма, составленная из двух изучаемых знаков (I строка), затем пишутся слова из уже освоенных знаков (I строка) и т.д. После выполнения всех предусмотренных в упражнении криптограмм и слов к ним следует писать слова и фразы, находящиеся в последнем пункте каждого упражнения. Эти слова и фразы составлены в виде строк увеличивающейся длины. Каждое слово и каждая фраза пишутся один раз так же, как и в упражнении. Закончив выполнение упражнения, учащиеся должны многократно повторять выполнение последнего пункта (т.е. письмо слов и фраз) вплоть до окончания урока.


Выполняя письмо слов и фраз, учащиеся должны после каждой строки проверить наличие опечаток (перепутывание букв). Исправление опечаток недопустимо. Если опечаток нет, следует переходить к письму следующей строки. Если опечатки есть, то следует произвести работу над ошибками и затем приступить к письму следующей строки.

Работа над ошибками заключается в письме криптограммы (I строка), определяемой из таблицы опечаток (таб. I) в соответствии с типом допущенной опечатки.


В случае, если учащийся забыл местоположение нужного клавиша, он должен вспомнить знак, парный к забытому, и затем определить местоположение нужного клавиша. Только в том случае, когда это не удалось, разрешается воспользоваться внешним ориентиром (рис. 5), выполненным учащимися самостоятельно до начала изучения темы.

В процессе выполнения упражнения рекомендуется вначале назвать печатаемую букву (вслух или про себя), затем мысленно представить местоположение клавиша и только после этого произвести удар.

Перед началом письма каждой новой криптограммы можно разрешить учащимся посмотреть на клавиатуру для лучшего уяснения движений к новым клавишам.


При письме слов и фраз у учащихся проявляется тенденция к контролю качества посредством систематического посматривания на вал пишущей машины. При изучении данной темы можно этому не препятствовать, однако и поощрять к считыванию с вала нельзя, т.к. впоследствии это может войти в привычку.

Закрепление навыка письма на буквенных рядах клавиатуры происходит при выполнении упр. 5 и упр. 6.

Выполняя упр. 5, учащиеся пишут по строке каждое из слов приведенных в упражнении; выполняя упражнение 6, учащиеся пишут слова, состоящие из двух двухбуквенных слогов. В результате этих упражнений помимо закрепления навыка письма на буквенных рядах клавиатуры формируются основы пакетного письма.


В процессе письма криптограмм, слов и фраз удобно одновременно отрабатывать и технику удара по клавишам (если используются механические пишущие машины).

С первых же занятий важно приучать учащихся к правильному удару, выполнению требований к посадке за пишущей машиной, установке полей, интервалов, аккуратному оформлению машинописной страницы.

Уроки I, 2, 3, 4 (8 часов).

Цель уроков: отработка движений к клавишам буквенных рядов клавиатуры.


Рекомендации к проведению уроков

На первых четырех уроках выполняются соответственно упражнения упр. 1-4.

Прежде, чем приступить к выполнению упражнения, преподаватель должен напомнить учащимся последовательность освоения клавиатуры, обратить их внимание на требования к выполнению упражнений, работе над ошибками. Учащиеся должны твердо усвоить, что от них требуется не просто получить на пишущей машине копию упражнения. Важен способ получения такой копии.

В ходе уроков надо обратить внимание на постановку удара, возврат пальцев в исходную позицию после каждого удара, запаздывание удара относительно проговаривания буквы.


Многие учащиеся уже через 25-30 минут после начала урока выполняют соответствующее упражнение с высоким качеством. Многократное письмо слов и фраз последнего пункта упражнения их утомляет, снижается эмоциональный тонус. В этом случае можно разрешить освоение следующих клавишей, не дожидаясь отведенного для этого урока. У учащихся наблюдается различный темп обучения. Здесь естественным образом проявляются индивидуальные различия. Поэтому индивидуализация темпов обучения является резервом повышения качества учебного процесса, средством развития способностей учащихся.


Выполнение упр. 1-4 сопровождается, как правило, эмоциональным подъемом у учащихся, т.к. темпы обучения существенно превосходят субъективную оценку своих возможностей. Задача преподавателя состоит в том, чтобы, используя формирующуюся мотивацию процесса учения, положительный эмоциональный фон, настроить учащихся на серьезную и кропотливую работу по овладению будущей профессией, т.к. в дальнейшем темпы обучения существенно снижаются.


Основная ошибка учащихся при выполнении упр. 1-4 состоит в сознательном, а чаще - несознаваемом игнорировании требования сначала произнести вслух название буквы и только после этого производить движение. Иллюзия легкости задания приводит к тому, что учащиеся начинают выполнять удар по клавишу одновременно с проговариванием буквы. Определить правильность выполнения инструкции учащимся очень легко по скорости выполнения упражнения (по стуку пишущей машины). При правильном выполнении упражнения скорость письма составляет примерно 30 ударов в минуту. При неправильном - примерно 120-140 ударов в минуту.


Таблица 1







В начало страницы